Objectifs sociaux - amis du soleil
Objectif : objectifs sociaux hebdomadaires - phase de test à partir de 2020/2021
⦁ Les objectifs hebdomadaires sont formulés à partir des suggestions des élèves
Constats en conseil de classe et à travers un audit
⦁ Dans chaque classe, 2 enfants s'assurent que l'objectif hebdomadaire est atteint (copains du soleil)
⦁ Le conseil de classe demande dans quelle mesure l'objectif a été atteint
⦁ Requête carte "Comment s'est passée ta semaine ?"
⦁ Chaque classe collecte des points pour atteindre l'objectif hebdomadaire
⦁ Si toute l'école a un certain nombre de points, il y a une récompense
⦁ Excursion avec toute l'école, une pause plus longue,
⦁ Visualisation de l'objectif hebdomadaire et des points déjà collectés
Règlement des différends
L'objectif du règlement des différends est que les élèves apprennent à résoudre leurs conflits de manière non-violente et ensemble sous la direction de l'assistante sociale de l'école Mme Maciejewski, afin de renforcer leurs compétences sociales et d'améliorer le climat d'apprentissage. L'apprentissage de ces compétences aide également les élèves en dehors de l'école.
Communication non violente - le chiffon rouge
Le règlement des différends et l'inscription au Livre rouge constituent une mesure réactive si les règles de l'école ou de la classe sont délibérément dépassées ou violées. En ce qui concerne les violations des règles, une distinction est faite entre la colère mineure et la colère majeure :
PETITE COLÈRE
Pincer, tenir, tirer la langue, prendre quelque chose sans demander, cacher des choses, bousculer, heurter, provoquer verbalement
Conséquences pour un petit soucis :
Les petits ennuis doivent être résolus, en principe par les enfants eux-mêmes, comme suit ou avoir les conséquences suivantes pour le personnel enseignant :
1. Les élèves doivent utiliser les phrases d'arrêt acquises lors de la formation à la communication verbalement et les expressions faciales :
Phrase 1 : arrêtez !
Je ne veux pas ça / ne laisse pas ça /… .pas moi !
Phrase 2 : arrêtez !
Je ne veux pas ça / ne laisse pas ça /… .pas moi ! Sinon j'en parlerai au surveillant/professeur/surveillant !
Phrase 3 : arrêtez !
Maintenant je vais le dire au superviseur/professeur/superviseur !
2. Faire amende honorable ou présenter des excuses sincères et adéquates pour le comportement inapproprié.
3. Si l'enfant refuse de faire amende honorable ou de s'excuser, l'incident sera traité comme une nuisance majeure.
GRANDE COLÈRE
frapper, donner des coups de pied, bousculer, etc. (avec lésions corporelles) faire du chantage, cracher sur, insulter / dénigrer dommages matériels / vandalisme harcèlement / vol nécessaire retrait volontaire de la zone surveillée / superviseur (couloir etc.) sortie non autorisée de l'enceinte de l'école
Conséquences en cas de grande colère :
L'observateur enregistre l'incident par écrit sur un formulaire. L'enfant apparaît dans la salle du livre rouge le même jour ou le lendemain pendant la pause. Là, l'incident ou la violation des règles est discuté entre un enseignant et l'enfant. L'enfant a la possibilité de décrire l'incident. Ensuite, l'enfant note ses propres méfaits et pense à se racheter. Cette démarche est accompagnée par l'enseignant à titre consultatif.
Le formulaire est signé par les parents. Le formulaire est alors classé dans le Livre rouge et les réparations doivent être effectuées dans les plus brefs délais. Si la partie lésée accepte la réparation, la colère est dissipée. Si l'enfant ne paie pas de réparation ou qu'il est insuffisant, l'enfant sera renvoyé dans la salle du Livre Rouge.
Après trois entrées, une conversation a lieu avec les parents et la direction de l'école ou, selon la gravité, une conférence partielle est ouverte.
Formation sociale
Lubo vu de l'espace - 1ère et 2ème classe
Lubo from space est un programme de prévention visant à promouvoir le traitement de l'information socio-cognitive et les processus émotionnels impliqués dans la phase d'entrée à l'école.
Promotion des compétences émotionnelles :
Percevoir, reconnaître et comprendre les sentiments
Gérer des sentiments tels que la colère, l'exclusion, la frustration
comportement approprié dans des situations émotionnellement stressantes
Promotion des compétences sociales :
⦁ Stratégies appropriées de résolution de problèmes dans les situations de conflit et de problème
Construire et entretenir des amitiés
coopération
⦁ Respecter les règles, report des besoins
⦁ Meilleure intégration des enfants déjà visibles dans l'ensemble du groupe Développement d'un sentiment de groupe positif
Groupe ciblé:
1re et 2e année, universel (tous les enfants) et sélectif (enfants à risques socio-émotionnels et cognitifs accrus) à l'école primaire
Méthode Une variété de méthodes qui abordent les différents niveaux d'apprentissage des enfants, telles que la conception créative, les jeux de coopération et de mouvement, les conversations, la musique, les jeux de rôle, les commentaires positifs, etc. devraient caractériser le programme de soutien. marionnette à main) atteindre, qui représente une figure d'identification avec un caractère hautement stimulant pour les enfants. Le sens et le but de tous les jeux et méthodes sont immédiatement évidents pour les enfants à partir de l'histoire-cadre sur « Lubo », dont les expériences et les histoires motivent le groupe d'enfants à participer et à jouer.
(1) Bases : Dans le premier module (heures 1 à 12), les enfants développent des compétences de perception sociale et d'attention, qui sont une condition préalable pour faire face au contenu de la formation continue (étapes 1 et 2 du modèle de traitement de l'information sociocognitive ).
(2) Régulation des émotions : Dans le deuxième module (heures 13 à 17), la capacité à réguler les émotions et leur lien avec les situations sociales sont intensément encouragées. Les enfants ont la possibilité de comprendre la fonction des sentiments et la nécessité de leur régulation et d'apprendre des stratégies de régulation concrètes et adaptées à leur âge pour des situations problématiques émotionnellement difficiles.
(3) Transfert : dans le troisième module (heures 18 à 31), les enfants pratiquent la solution appropriée de situations problématiques sociales typiques de l'âge à l'aide du modèle modifié adapté aux enfants de traitement de l'information sociocognitive ("le problème- formule de résolution"). À partir de l'heure 21, le transfert de la stratégie de résolution de problèmes apprise vers des situations-problèmes propres (de classe) est de plus en plus encouragé. Sur la base des compétences développées dans les modules 1 et 2, dans le troisième module notamment, les objectifs d'accompagnement assignés aux étapes 3 à 6 du modèle sont développés et formés.
Dimension pédagogique : structure de la leçon / organisation de la leçon, matériels, médias, intégration du contenu dans des sujets motivants et adaptés aux enfants, langage clair et compréhensible, intégration dans la vie scolaire quotidienne
Mise en œuvre méthodique-didactique motivante et variée :
Méthodes et médias basés sur l'expérience, phases d'enseignement direct
Conception de matériaux attrayants et en même temps bien structurés: marionnette à main, cahier d'exercices
Matériel / instruments Lubo - marionnette, cahiers